En el abigarrado y cuestionado panorama de las llamadas Ciencias de la Educación y/o de la Pedagogía como ciencia, se ha venido discutiendo de qué manera entender el trabajo científico en este campo de estudio. ¿Es la educación una ciencia o el objeto de estudio o problema de una ciencia o ciencias? ¿Qué tipo de ciencia/s es o son, cómo entender su inserción dentro del campo de las llamadas Ciencias humanas y/o sociales? ¿Cuál es el problema epistemológico de las llamadas Ciencias de la educación y/o la Pedagogía? ¿Es la educación y en su caso la Pedagogía una ciencia, tecnología, arte, artesanía, práctica social? ¿Cómo entender la educación como un campo científico y/o humano atravesado por las por las tecnologías de información y comunicación? ¿Qué relaciones o interferencias hay entre el educador humanista como tecnólogo y el tecnólogo como agente educador y humanista? ¿Es posible hablar de una epistemología pedagógica o propia de las Ciencias de la educación? ¿Podemos seguir incluso hablando de las Ciencias de la educación para abarcar el campo de lo educativo? ¿Qué lugar juega lo disciplinar, lo interdisciplinar, lo transdisciplinar, y lo transversal en el campo de los estudios de la educación hoy? ¿Cuál es la relación entre la hermenéutica y educación, pensamiento complejo y educación, entre conocimiento o saberes en educación? Identidades, diferencias, trazos, que definen, esbozan, o disuelven los campos de la educación como ciencia, conocimiento, arte, etc.
Estamos muy satisfechos, presentando el número 6 de la Revista FEMENTARIO, revista científica y arbitrada, que va incorporando artículos del extranjero, en este caso investigadores de Argentina, Brasil (de varios centros), México, etc. Una revista que quiere ir creciendo en cada número en calidad y pertinencia social.
Este número, se ocupa entonces, de un tema central para la educación, como lo es nada menos que el estatuto científico de la misma. Concretamente, aquí serán abordadas (en diferente orden del que hago referencia aquí) la temática de la Pedagogía como ciencia en el artículo de Renato Huarte (mediante el examen de las ideas de Kant y Herbart). Las relaciones entre educación y hermenéutica, en el artículo de Mauricio Beuchot. Las relaciones entre didáctica, saber y ciencia en el artículo de Ana Fernández y la problemática de la re-presentación entre la ciencia y la técnica, como fenómenos centrales de la modernidad en el texto de Beatriz Medina. Si nos remitimos al origen del amor al saber, debemos pensar en la epistemofilia, que desde el punto de vista psicoanalítico en repensado por Lya Tourn.
Si hablamos de investigación educativa en la actualidad y la importancia que para ella tiene el enfoque narrativo, debemos remitirnos a las reflexiones realizas por Carmen Caamaño. No pueden faltar la epistemología de la educación y sus relaciones con el problema de la ontología (más precisamente el realismo ontológico de Bhaskar) abordado por Félix Ángulo y Silvia Redón.
El tema de la ciencia en relación al desarrollo de las nuevas tecnologías, tema fudamental en la agenda contemporánea, es analizado por Fernándo Flores.
Finalmente, volvemos a la Pedagogía, a través de las preocupaciones presentadas por Gláucia Figueiredo, quien partiendo de Gilles Deleuze y Félix Guattari, trata del nomadismo intensivo con el objetivo de renunciar a un modelo epistémico cerrado y abrir las posibilidades a las invenciones cotidianas de la Pedagogía en palabras de la autora.
Además de los artículos sobre el tema monográfico de la revista, se agrega los misceláneos, sobre temas centrales para la filosofía y la historia de la educación, la traducción de textos y reseñas de libros.
Consejo de Redacción
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